Problemáticas en los colegios
Colegio: Diego Echeverría Castro
Ciudad: Quillota
Ramo: Fundamentos de la Educación
Descripción del colegio
¢ Fue fundado en el año 1932 como asilo de menores
¢ En la actualidad imparte educación técnico profesional, perteneciente a la fundación Diego Echeverría.
¢ Su objetivo primordial es brindarle a niños y jóvenes educación con la integración de:fe, valores y tecnología
¢ Los alumnos pertenecientes a este colegio en su mayoría provienen de familia monoparentales y muchas veces en riesgo social.
Segundo Básico
Observación del Curso
¢ Los niños ingresan a clases y lo primero que hacen es la oración.
¢ Al comenzar la profesoras los hace participar de las clases, pero no todos lo hacen, algunos prefieren jugar.
¢ Aunque los niños se paran reiteradamente de su asiento, la profesora no hace les presta mayor atención, ya que, esta interesada en los niños que quieren aprender.
Tercero Básico
Observación del Curso
o Los niños luego de hacer la oración, planifican la clase de educación física.
o Les cuesta mucho mantenerse en orden y silencio
o No titubean al momento de hacer preguntas o participar en
Observación de la clase
¢ Los niños luego de hacer la oración, planifican la clase de educación física.
¢ Les cuesta mucho mantenerse en orden y silencio.
¢ No titubean al momento de hacer preguntas o participar en clases.
Encuentro con Cristo
¢ Los niños se encuentran muy ansioso por la experiencia que van a vivir.
¢ El profesor hace la oración inicial y luego ellos las repiten en forma ordenada.
¢ Los padres de los niños le hacen cartas que tienen que leer y luego comentarlas con sus compañeros .
Cuarto Básico
Observación del curso
¢ Rezan y hacen las peticiones de forma ordenada.
¢ Los niños piden permiso para todo, levantan la mano antes de hacer cada actividad.
¢ Los niños tienen buena participación en clases, actúan con fluidez e incluso les motiva la forma como la profesora pasa los contenidos.
Problemática detectada en el colegio
¢ El escaso o nulo interés que tienen los niños en leer.
¿Qué es leer?
¢ Es una herramienta fundamental en todo ser humano, la acción de leer nos abre nuevas puertas al conocimientos que se expresan a través del lenguaje escrito .
¢ “ leer es interrogar al lenguaje, es leer escritos verdaderos que van desde el nombre de una calle, letreros, libros afiches, diarios, etc. Es leyendo verdaderamente des el principio que uno se transforma en lector y no aprendiendo a leer primero”.
josette jolibert, 1992
“formar niños lectores de libros”
¿Cómo hacer que el niño disfrute con la lectura?
¢ Lo principal es lograr que los niños y niñas vean la lectura como un acontecimiento divertido.
¢ Fomentar en los niños un hábito de lectura les permite tener una mirada abierta al mundo y adaptarse a una sociedad que esta en constante cambio y movimiento.
¢ “un lenguaje que transforme a los niños a un universo con sus propias leyes, que despierte su imaginación y los invite a soñar”.
Mabel Condemarín , 2001
“el poder de leer”
Solución al problema
¢ El profesor forma duplas de niños/as, los cuales son organizados mediante un test de comprensión lectora (CTP), el cual indica el nivel lector de cada niño, este test es tomado con anterioridad.
¢ Podemos hacer que a los niños se les haga más grato leer, dándoles a elegir un libro o texto, con las duplas ya formadas, se les hace leer el libro o texto en conjunto, para que luego saquen una idea principal, hagan una historieta y la representen a sus compañeros, mediante títeres u otros elementos didácticos.
Fuentes que nos dieron pie para plantear nuestra solución:
¢ http://untechoeducacion.cyberiainternet.cl/educacion/hacemosf.php…”ejercicios de comprensión de lectura. Cada voluntario trabaja con un niño o con pequeños grupos de dos o tres niños con habilidades lectoras similares. Como primera actividad, aplicamos un test de comprensión lectora (Test CLP) que indica el nivel lector de los niños. Luego leemos libros de las bibliotecas que instalamos en los campamentos, revistas, historietas, periódicos, y ejercitamos con guías de trabajo. La lectura se asocia con el desarrollo del pensamiento, por eso, el principal objetivo es motivar en cada niño el gusto por la lectura”…
¢ http://untechoeducacion.cyberiainternet.cl/educacion/hacemosf.php…”En todos los casos son fundamentales los recursos de la lectura eficaz en voz alta, la narración oral, y el juego, vinculados a diversas actividades creativas, que en ocasiones incluyen la expresión plástica, la expresión corporal y la música”…
¢ http://www.lecturaviva.cl/servicios.html
¢ http://www.recrea-ed.cl/juegos/didacticos.htm
¢ http://www.recrea-ed.cl/juegos/didacticos.htm
lunes, 8 de diciembre de 2008
Prueba Final
Introducción a la Filosofía de la Calidad Total en Educación
Temario
• Los objetivos de la educación
• Los beneficiarios de la educación
• La centralidad de los beneficiarios
• Los beneficiarios y el plantel escolar
Los objetivos de la educación
La actividad educativa no tendría sentido si no fuera por sus objetivos respecto a la sociedad en la que se encuentra inserta.
Es el objetivo externo de la educación la que le da significado a toda empresa que educa.Lo anterior puede parecer obvio. Sin embargo, en el operar cotidiano de las escuelas, es de una obviedad que parece olvidarse. De esta forma, en ocasiones les damos más importancia a los objetivos hacia adentro de la educación que a los objetivos hacia afuera.
Así, importa más organizar las actividades de tal manera que los alumnos sean capaces de pasar un examen, de cumplir con los requisitos que exige transitar al grado o al nivel siguiente, de cumplir con las normas y los reglamentos de la escuela, que es el verdadero para qué de todo lo anterior. Al perderlo de vista, muchas veces sucede que educamos más para la escuela que para la vida; que servimos mejor al aparato educativo que a la sociedad más amplia.No es esta la intención ni del currículum ni de la organización escolar.
En el origen de todo programa educativo, de toda normatividad educativa, se encuentra la preocupación por el logro de la función social que se le otorga al sistema educativo, y por tanto a cada escuela.Sin embargo, en ocasiones es difícil precisar qué se espera de la educación. De hecho, es complejo identificar qué tipo de aporte es posible pedir a la escuela. A lo largo de la historia de la educación, a los sistemas educativos se les han pedido muchas, quizás demasiadas cosas.
Muchas de ellas resultan muy alejadas de su quehacer específico. Otras, las más, no dependen sólo de los sistemas educativos, sino de muchos otros factores, aunque la escuela tiene en ellas una clara contribución. Otras, en cambio, sí son propias de la escuela.Por ejemplo, de los sistemas educativos se han esperado aportes significativos en torno a objetivos como los siguientes:
• Crear identidad nacional.
• Mejorar el bienestar de la población y su calidad de vida.
• Propiciar la movilidad social.
• Mejorar las oportunidades de empleo de sus egresados.
• Aumentar los niveles de ingreso de quienes pasan por sus aulas.
• Formar ciudadanos democráticos.
• Extender la cultura universal.
• Formar a los alumnos en los valores propios de un miembro activo y comprometido con lasociedad en la que vive.
• Formar personas críticas y creativas.
• Formar seres humanos capaces de enfrentar y resolver problemas.
• Formar personas aptas para seguir estudiando.
En el mismo sentido, aunque desde una perspectiva crítica de la función reproductora y legitimadora de la escuela, se le ha atribuido a la misma, entre otras, la capacidad de:
• Inculcar la ideología dominante (y asegurar de este modo la reproducción de las relaciones de producción).
• Seleccionar a quienes podrán proseguir su curso por el sistema educativo y llegar a formar parte de la clase dominante, y a quienes deberán pasar a las filas de los dominados.
• Lograr la legitimación de las diferencias sociales en una sociedad determinada mediante el argumento del “logro” educativo.
• Ofrecer la capacitación requerida por el aparato productivo a la mano de obra que éste necesita para generar riqueza.
Se han hecho investigaciones que logran demostrar que todos los puntos anteriores, tanto de la primera como de la segunda lista, en efecto representan resultados atribuibles al sistema educativo. Así, es un hecho histórico que los estados-nación se han fortalecido a partir de la universalización de sus sistemas educativos. Es cierto también que quienes tienen mayores niveles educativos tienen mayor bienestar y mejores ingresos.
La expansión de los sistemas educativos ha permitido, en determinadas sociedades y durante períodos históricos también determinados, que los hijos más educados que sus padres tengan mejores posiciones y mejores niveles de bienestar general (movilidad social intergeneracional). Aunque con muchas excepciones, puede encontrarse alguna asociación entre sociedades más democráticas y sociedades cuya escolaridad promedio de su población es mayor.De la misma manera, hay múltiples estudios que demuestran la existencia de diversos mecanismos que permiten la selección social del estudiantado en función de la clase social de origen. Hay análisis sobre la forma como la escuela genera y exige un saber y una expresión lingüística distante y diferente del saber y de la expresión lingüística de las clases populares, y cómo, al hacerlo, obstaculizan el tránsito por el sistema educativo de los sujetos con estos saberes y estos lenguajes.
Está ampliamente documentada la forma como, en términos generales, los recursos educativos se distribuyen en función de la riqueza o pobreza preexistente y sobre cómo los sistemas educativos, de esta manera no sólo reflejan, sino que refuerzan las diferencias entre los sectores y estratos sociales.Y lo que sucede es que la educación es un hecho social que tiene, por definición, todos estos resultados.
Lo que es también cierto, y muchas veces se olvida en los análisis que se efectúan sobre los mismos, es que la escuela no es la única responsable. Es más, podríamos decir, en ocasiones, dado un conjunto de limitaciones de carácter orgánico y estructural, la escuela difícilmente puede lograr algo diferente.De esta manera, si el sistema educativo se encuentra ubicado en una realidad histórico-temporal determinada en la que el empleo no crece al mismo ritmo que el egreso de los diferentes niveles del mismo, no podrá exigírsele a la escuela que mejore las oportunidades de empleo, o que mejore consecuentemente el ingreso, de sus egresados. De la misma manera, si en el sistema político más amplio se atropellan y se reprimen las expresiones y los anhelos de democracia y se restringe la participación ciudadana, difícilmente podrá pedírsele a la escuela que produzca ciudadanos democráticos.
Un ejemplo más, propio del sistema educativo, si los criterios de distribución de recursos a las diferentes escuelas del sistema obedecen más a criterios de carácter político que a una intencionalidad de justicia en la distribución de oportunidades, difícilmente podrá el sistema educativo igualar el acceso de sus egresados a los beneficios del desarrollo social.La pregunta quizás esté mal planteada. Es injusto pedirle solamente al sistema educativo que cumpla con todo lo que la sociedad exige de él. Pero sería también absurdo limitar la función de la escuela a lo que puede llegar a tener lugar dentro de las cuatro paredes del aula.La pregunta sobre la calidad de la educación debe convertirse en una pregunta sistémica:¿Cómo está el sistema educativo contribuyendo al logro de este conjunto de objetivos? Y elmovimiento hacia una mejor calidad de la educación debería partir de la pregunta acerca decómo puede contribuir mejor.Sentadas estas premisas fundamentales, podríamos entonces plantearnos la siguienteafirmación como válida: No puede atribuírsele a la educación la capacidad de transformar lasociedad en la que actúa.Sin embargo, no es posible concebir el desarrollo de las condicionesde vida de amplios sectores de la población si estos sectores no superan su condición deexclusión del saber universal y de las habilidades básicas que permitirán su participación cualitativa en los procesos de transformación de las realidades que les afectan cotidiana ysocialmente, es decir, de sus condiciones de vida.
De esta forma, la educación es el ingrediente sin el cual un proceso de desarrollo carece de la calidad necesaria para hacer a los sujetos agentes activos de su propia transformación y la de su entorno social, cultural y político.
Resumiendo, el objetivo externo del quehacer educativo, y por tanto, como dijimos al principio, lo que le da sentido al mismo, es contribuir al mejoramiento de la calidad de vida —actual y futura— de los educandos y, de esta manera, a la calidad de losprocesos de desarrollo de la sociedad.
Los beneficiarios de la educación Quizás la premisa fundamental de la filosofía de la calidad total sea el centrar los procesos en la satisfacción de los beneficiarios. Puesto que los escritos de calidad total proceden de la administración de empresas y organizaciones que producen bienes y dan servicio, en ellos se habla de la satisfacción del cliente. En educación, preferimos hablar de beneficiarios.En el caso de una empresa, la definición del cliente (o del beneficiario) es un asunto relativamente sencillo: se trata de la persona que consume el producto o recibe el servicio quela empresa o la organización ofrece en el mercado. En el caso de la educación, la situación es un poco más compleja.
Veamos.
El principal beneficiario de la educación es, sin duda alguna, el alumno. Él es el receptor —y un receptor activo y participante— de todo esfuerzo educativo; y desde luego, de todo impulso por mejorar la calidad de la educación. El alumno es el que mejorará cualitativamente como resultado de procesos educativos mejorados. El alumno es, entonces, el beneficiario inmediato de la educación. Y como tal, es el beneficiario más importante.Sin embargo, este alumno requiere, por definición, dos tipos de servicios de parte de la escuela.
Requiere los servicios que le permitan irse desarrollando como persona, ir aprendiendo en función de sus capacidades, ir desenvolviendo su potencial, ir fortaleciendo su autoestima, ir manifestando los valores adquiridos en su vida cotidiana, ir demostrándose a sí mismo su capacidad crítica y creativa. Pero también requiere que esos servicios le resulten útiles —y cualitativamente útiles— para su vida adulta.
Por tanto, el alumno es el beneficiario principal de la actividad educativa en lo inmediato y en lo mediato. Por lo mismo, la educación no puede reducirse a proporcionar a este beneficiario solamente aquello que le sirva para la etapa del proceso de desarrollo personal por el que está pasando, sino que debe ofrecerle aquellos elementos que le permitirán desarrollarse, en forma adecuada, en un mundo que es del futuro y que debemos poder anticipar.Pero también los padres de familia son beneficiarios del quehacer de la escuela. Son ellos quienes tienen la tutela sobre los hijos menores de edad; quienes deciden enviar a sus hijos a la escuela y, cuando hay opciones, a una escuela en particular; los padres de familia contribuyen de diferentes formas y con diferente intensidad para que el proceso educativo rinda los frutos ue ellos esperan de la escuela. De ellos depende, en gran medida, que los alumnos asistan a la escuela, lleguen puntualmente, cuenten con lo necesario para poder aprender, reciban el apoyo extra-escolar indispensable para el adecuado logro de los objetivos educativos.
Por otra parte, son los padres de familia los que ejercen la demanda sobre la escuela y los que, en determinadas ocasiones, exigen a las autoridades su adecuado funcionamiento. Y quizás lo más importante sea el hecho de que los padres de familia comparten con la escuela la función formativa de los niños. Por tanto, los padres de familia son también beneficiarios del quehacer educativo.Visto desde otra perspectiva, los alumnos son el producto del proceso educativo. A lo largo de su paso por la escuela, el alumno se va formando, para convertirse en un egresado que participará de manera activa en otro plantel escolar de nivel educativo subsecuente, en elmercado de trabajo, en la sociedad más amplia.De esta forma, beneficiarias del quehacereducativo son también las escuelas de nivel educativo más alto que reciben a nuestros egresados. Son beneficiarios del quehacer educativo los centros de trabajo que les dan empleo.Es beneficiaria del sistema educativo la comunidad en la que el alumno se desempeñará social y políticamente. Y, en términos más amplios, es la sociedad la beneficiaria del sistema educativo.Desde este punto de vista es necesario tener en cuenta que los resultados cualitativos de nuestro quehacer no terminan cuando el alumno egresa de nuestro plantel. Gran parte de ellos serán visibles, precisamente, a partir de este momento y durante mucho tiempo después. En efecto, no es que nuestros alumnos salgan de la escuela, sino que entran a la sociedad para la que fueron formados.
La calidad de la forma de entrar a la sociedad es uno de los objetivosprincipales de nuestro quehacer.Si decimos que un proceso de mejoramiento de la calidad se caracteriza por poner como centro al beneficiario, cuando hablamos de educación tenemos que poner como centro a todos los beneficiarios anteriores.
Resumiendo:
Son beneficiarios de la acción de la escuela:
• El alumno de hoy
• Ese mismo alumno mañana
• Los padres de familia
• La escuela que lo recibe como egresado
• La persona u organización que le da empleo
• La comunidad en la que el alumno vive
• La sociedad en la que se desarrollará social, económica, cultural y políticamente.
Un proceso de mejoramiento de la calidad de nuestra escuela deberá centrarse en satisfacer cada vez mejor a estos beneficiarios.
Hasta ahora hemos hablado de los beneficiarios externos de la organización, en este caso de la escuela. Nos hemos referido a quiénes se benefician de los servicios educativos que la escuela ofrece. Pero es importante tener en cuenta que toda organización también tiene beneficiarios internos.
En el caso de una escuela, el ejemplo más claro del beneficiario interno es el maestro del grado siguiente, que recibirá a los alumnos del grado inmediato anterior. Este maestro también se verá beneficiado por una educación de calidad o perjudicado por la ausencia de la misma. Otra de las nociones básicas de la filosofía de la calidad total es que, respecto a estos beneficiarios internos, debemos aplicar los mismos principios que respecto de los externos.En otras palabras, también sus necesidades y expectativas se convierten en un aspecto central de los esfuerzos por mejorar la calidad dentro del salón de clases...
Tipos de beneficiarios..
Beneficiarios internos
Por ejemplo: el maestro del grado siguiente, la escuela del nivel siguiente...
Beneficiarios externos
Por ejemplo: la comunidad en la que vive el estudiante, las personas y organizaciones que le darán trabajo.
Tipos de beneficiarios.
Beneficiarios internos
Por ejemplo: el maestro del grado siguiente, la escuela del nivel siguiente..
Beneficiarios externos
Por ejemplo: la comunidad en la que vive el estudiante, las personas y organizaciones que le darán trabajo.
En educación trabajamos con personas y para el bien de personas: los alumnos. Estaspersonas se ven afectadas de manera especial cuando no atendemos a las causas de surezago escolar. En muchas ocasiones, los efectos provocados por permitir ese rezago tienenconsecuencias que perduran a lo largo de toda la vida.En la escuela, la solución que muchas veces le damos al rezago escolar es la de volver a empezar: reprobamos al alumno. Sabemos que, si el alumno no aprendió, no puede satisfacer las necesidades del próximo grado escolar.
Concentramos mucho menos nuestros esfuerzos en evitar el rezago: en combatir las causas que lo producen. Y por no incomodar al beneficiario interno —al maestro del próximo grado— perjudicamos al alumno, que representa nuestro beneficiario inmediato y la razón de ser del quehacer escolar.No estamos afirmando que hay que desaparecer tajantemente la reprobación. No obstante, quizás si convenga tener en cuenta que en la gran mayoría de los países industrializados, la reprobación sólo se aplica en casos verdaderamente excepcionales. En la inmensa mayoría de los casos, el alumno siempre se encuentra compartiendo el grado con niños de su edad.En todo caso, lo que queremos dejar claro es que, desde todo punto de vista, es más conveniente atacar las causas que llevan, a la postre, a la reprobación. Como señala con toda claridad la filosofía de la calidad total: es mucho menos costoso prevenir que corregir. En educación, esta corrección implica nada menos que volver a comenzar —su costo, económico, social y afectivo, es enorme—.Es conveniente recordar que el efecto de un problema no lo sufre quien lo creó, sino quien lo recibe.La centralidad de los beneficiarios.
El beneficiario de una empresa o de una organización, como la escuela, es todo aquel quejuzga sobre la calidad de nuestros servicios. El que juzga sobre la calidad de nuestros servicios debe representar el interlocutor privilegiado de toda organización.
Esto es así por uno de los tres motivos siguientes:
1. Porque si el que juzga tiene opciones y su juicio es negativo, abandonará nuestro servicio.Así, los padres podrán decidir enviar a sus hijos a otra escuela. Las escuelas de niveles subsecuentes podrán rechazar a nuestros egresados. Los empleadores preferirán darles empleo a los egresados de escuelas de mejor calidad. La sociedad terminará por marginar a los que sí logren egresar —o desertar definitivamente— de nuestros planteles.
2. Porque si el que juzga no tiene opciones, pero tiene derechos y expectativas sobre la calidad de nuestro servicio, tendrá también derecho a exigirnos, por diferentes vías, que cumplamos esas expectativas. Sin duda cuando esto sucede, se genera una presión —benéfica, en el largo plazo— sobre el mejoramiento de la calidad educativa. En el corto plazo, sin embargo, genera tensiones y conflictos que dificultan y obstaculizan un movimiento hacia una mejor calidad.
3. Porque si el que juzga no tiene opciones, y aunque tenga derechos no tiene claras sus expectativas, se conformará con un servicio mediocre, o simplemente lo rechazará (el alumno desertará). Desgraciadamente, esto último es lo que sucede con muchas de nuestras escuelas. Los padres de familia en ocasiones tienen poca claridad acerca de lo que debe ofrecer la escuela, porque ellos mismos no fueron escolarizados. Las escuelas secundarias tienen el mandato de recibir a los egresados de primaria, aunque estos vengan mal preparados. Las consecuencias sociales de que esto ocurra o de que nuestro servicio se rechace, como es obvio, son nefastas. Se genera un círculo vicioso de ausencia de calidad.Así, un movimiento hacia una mejor calidad educativa debe partir del propósito de satisfacer al beneficiario —al que juzga sobre la calidad del servicio que ofrecemos—.
Para lograrlo, esnecesario conocer mejor sus necesidades, sus expectativas, sus preocupaciones, sus insatisfacciones respecto al servicio que estamos ofreciendo. De la misma manera, es necesario que el beneficiario conozca y participe en lo que nosotros estamos tratando de hacer por mejorar la calidad.
Ahora bien, es necesario reconocer que la calidad no es algo absoluto ni estático. Las concepciones sobre la calidad cambian con el tiempo; y quien juzga sobre la calidad siempre tenderá a ser cada vez más exigente. Por eso, un movimiento hacia la calidad es eso: un movimiento, en espiral ascendente. Una vez iniciado, lo único que puede lograr es más calidad.
Por otra parte, conviene tener en cuenta que la calidad tiene muchas escalas, no sólo una. Así, el juicio sobre la calidad de la educación que ofrecemos nunca será único. No nos es lejano el que una escuela se califique como buena en lo académico, pero deficiente en la formación valoral. O como excelente en la actividad deportiva, pero deficiente en la formación académica.
El beneficiario tendrá varias escalas de juicio. Se trata de satisfacerlo en todas. Por eso se habla de calidad total.Los beneficiarios y el plantel escolar.Todo lo anterior implica que el plantel escolar debe preguntarse centralmente sobre los requerimientos de sus beneficiarios, de manera que pueda priorizar, en su acción, lasatisfacción de los mismos.La escuela, por su función, debe priorizar el aprendizaje. En lo que el alumno efectivamente aprende en su paso por la escuela se pueden resumir los requerimientos y expectativas detodos los beneficiarios de nuestra lista. Así, la escuela debe preguntarse, centralmente: qué y cómo deben aprender los alumnos.Para hacerlo, tendrá que tomar en cuenta varios elementos. Uno muy importante es elcurrículum oficial.
Todo plantel escolar tiene que lograr los objetivos que se encuentran plasmados en los planes y programas de estudio CON TODOS SUS ALUMNOS. Solamente así tendremos la posibilidad de asegurar que lo que ofrecemos en las escuelas de todo el país es equivalente y sólo así habrá bases para esperar equidad como resultado de nuestro sistema educativo.Pero el currículum oficial debe representar solamente un punto de partida. El diálogo con los beneficiarios —con todos ellos—, junto con el descubrimiento de aquello en lo que, como escuela, fallamos, podrá llevarnos a precisar, con muchísima mayor claridad, qué priorizar, qué incorporar y, sobre todo, cómo proceder para lograr ese aprendizaje efectivo EN TODOS NUESTROS ALUMNOS. Este diálogo debe ser permanente y debe involucrar a todo el personal de la escuela, como veremos en los módulos siguientes.
Resumiendo las ideas fundamentales de este módulo1:
• La escuela no puede transformar a la sociedad, pero sí puede contribuir a que la transformación sea de calidad, que se centre en la calidad de las personas, y que conduzca a una mejor calidad de vida.
• Para mejorar la calidad de la educación que ofrecemos en nuestra escuela, es importante proponernos satisfacer las necesidades y expectativas de nuestros beneficiarios.
• El beneficiario es todo aquel que juzga sobre la calidad de nuestro servicio. Los principales beneficiarios del quehacer de una escuela son: los alumnos (los que son hoy y lo que ellos serán mañana), los padres de familia, los niveles educativos subsecuentes, losempleadores, la comunidad y la sociedad más amplia.
• El maestro del grado inmediato superior es un beneficiario del quehacer del maestro del grado inmediato inferior, porque recibe a sus alumnos. Sin embargo, para tomar en cuentatanto sus requerimientos como los de sus alumnos, el esfuerzo debe centrarse en evitar el rezago escolar, y no en seleccionar adecuadamente a los alumnos que reprobarán.
• La escuela debe definir su proceso de mejoramiento de la calidad priorizando lo que realmente aprenden los alumnos. En ello se sintetizan los requerimientos de los diversos beneficiarios de la escuela.
DESARROLLO
1. ¿A quiénes se considera beneficiarios de la educación?
A los que se les considera beneficiarios de la educación es sin duda a los alumnos, esto no quiere decir que sean los únicos beneficiarios, ya que la familia y los padres también lo son.
Sin embargo en otra etapa de la educación, cuando el alumno/a termina su educación profesional, ya los beneficiarios no son ni sus padres ni la familia, sino que las instituciones donde éste se irá a desempeñar.
2. Dé un ejemplo donde quede claramente demostrado que es mucho menos “costoso” prevenir que corregir.
Cuando un alumno está en 1er año básico, está a punto de repetir el año, más aún no sabe varias letras, en consecuencia no sabe leer de forma correcta, sin embargo los padres (concientes de esta situación) de dirigen hacia el establecimiento con el propósito de que su hijo sea promovido de curso. Finalmente él alumno es promovido, sin embargo, al comenzar el año es colar, este presenta gran dificultad para leer, incluso para escribir, por ende su situación persiste, hay vacíos complejos, incluso tiene muchas posibilidades de repetir el año.
3. ¿Cómo puede contribuir mejor una escuela que tú conozcas en la iniciativa de elevar la calidad de la educación?
Creo que una escuela con excelencia se va formando a partir de todo el círculo que la compone, alumnos, profesores, padres, funcionarios en general, un director comprometido, etc.
Principalmente, todo niño debe ser admitido en el colegio, sin discriminaciones, ya sea por su condición social, como sus aptitudes de aprendizaje, ya que para la institución debe ser un desafío tener niños que no tengan una buena base escolar.
4. ¿Qué le pedían las familias a las escuelas hace veinte años? (Algún docente o apoderado de la época podrá ayudarte a responder esta pregunta)
Las familias tiempos atrás eran muy mediocres, sólo le importaba que sus hijos aprendieran a leer y a escribir, no les importaba mucho si tenían una educación profesional, no se daban cuenta que tenían que enfrentar una sociedad, la cual iba creciendo y muchos se escudaban diciendo: yo tenía cabeza para los estudios, pero mis padres nunca me apoyaron.
5. ¿Qué le piden las familias hoy a las escuelas?
Las familias están un poco más comprometidas con sus hijos, tienen más expectativas, están constantemente buscando un buen colegio para sus hijos, si hay algo que les molesta del establecimiento, lo dicen, porque están es todo su derecho, quieren que sus hijos sean mejores que ellos, la educación es lo mejor herencia que le pueden dejar. Ahora los padres pretenden tener unos profesionales exitosos como hijos.
6. ¿Qué hacer hay en las aulas para formar personas aptas para seguir aprendiendo?
Para poder formar personas aptas para seguir estudiando, durante todo lo que dura el proceso de enseñanza-aprendizaje debe existir una buena relación, es decir, que exista buena dispoción para esto entre el profesor y el alumno.
7. Comenta el tema que más te haya gustado o uno que quieras comenta.
El tema que más me gustó es que si bien los profesores están más que concientes de lo que es el tema de la repitencia y que si bien reprueban a el alumno es porque no está capacitado para pasar a el nivel o curso que le sigue, ya que tendrá, si lo logra aprobar, constantemente con lagunas que con el tiempo serán difíciles de corregir.
Temario
• Los objetivos de la educación
• Los beneficiarios de la educación
• La centralidad de los beneficiarios
• Los beneficiarios y el plantel escolar
Los objetivos de la educación
La actividad educativa no tendría sentido si no fuera por sus objetivos respecto a la sociedad en la que se encuentra inserta.
Es el objetivo externo de la educación la que le da significado a toda empresa que educa.Lo anterior puede parecer obvio. Sin embargo, en el operar cotidiano de las escuelas, es de una obviedad que parece olvidarse. De esta forma, en ocasiones les damos más importancia a los objetivos hacia adentro de la educación que a los objetivos hacia afuera.
Así, importa más organizar las actividades de tal manera que los alumnos sean capaces de pasar un examen, de cumplir con los requisitos que exige transitar al grado o al nivel siguiente, de cumplir con las normas y los reglamentos de la escuela, que es el verdadero para qué de todo lo anterior. Al perderlo de vista, muchas veces sucede que educamos más para la escuela que para la vida; que servimos mejor al aparato educativo que a la sociedad más amplia.No es esta la intención ni del currículum ni de la organización escolar.
En el origen de todo programa educativo, de toda normatividad educativa, se encuentra la preocupación por el logro de la función social que se le otorga al sistema educativo, y por tanto a cada escuela.Sin embargo, en ocasiones es difícil precisar qué se espera de la educación. De hecho, es complejo identificar qué tipo de aporte es posible pedir a la escuela. A lo largo de la historia de la educación, a los sistemas educativos se les han pedido muchas, quizás demasiadas cosas.
Muchas de ellas resultan muy alejadas de su quehacer específico. Otras, las más, no dependen sólo de los sistemas educativos, sino de muchos otros factores, aunque la escuela tiene en ellas una clara contribución. Otras, en cambio, sí son propias de la escuela.Por ejemplo, de los sistemas educativos se han esperado aportes significativos en torno a objetivos como los siguientes:
• Crear identidad nacional.
• Mejorar el bienestar de la población y su calidad de vida.
• Propiciar la movilidad social.
• Mejorar las oportunidades de empleo de sus egresados.
• Aumentar los niveles de ingreso de quienes pasan por sus aulas.
• Formar ciudadanos democráticos.
• Extender la cultura universal.
• Formar a los alumnos en los valores propios de un miembro activo y comprometido con lasociedad en la que vive.
• Formar personas críticas y creativas.
• Formar seres humanos capaces de enfrentar y resolver problemas.
• Formar personas aptas para seguir estudiando.
En el mismo sentido, aunque desde una perspectiva crítica de la función reproductora y legitimadora de la escuela, se le ha atribuido a la misma, entre otras, la capacidad de:
• Inculcar la ideología dominante (y asegurar de este modo la reproducción de las relaciones de producción).
• Seleccionar a quienes podrán proseguir su curso por el sistema educativo y llegar a formar parte de la clase dominante, y a quienes deberán pasar a las filas de los dominados.
• Lograr la legitimación de las diferencias sociales en una sociedad determinada mediante el argumento del “logro” educativo.
• Ofrecer la capacitación requerida por el aparato productivo a la mano de obra que éste necesita para generar riqueza.
Se han hecho investigaciones que logran demostrar que todos los puntos anteriores, tanto de la primera como de la segunda lista, en efecto representan resultados atribuibles al sistema educativo. Así, es un hecho histórico que los estados-nación se han fortalecido a partir de la universalización de sus sistemas educativos. Es cierto también que quienes tienen mayores niveles educativos tienen mayor bienestar y mejores ingresos.
La expansión de los sistemas educativos ha permitido, en determinadas sociedades y durante períodos históricos también determinados, que los hijos más educados que sus padres tengan mejores posiciones y mejores niveles de bienestar general (movilidad social intergeneracional). Aunque con muchas excepciones, puede encontrarse alguna asociación entre sociedades más democráticas y sociedades cuya escolaridad promedio de su población es mayor.De la misma manera, hay múltiples estudios que demuestran la existencia de diversos mecanismos que permiten la selección social del estudiantado en función de la clase social de origen. Hay análisis sobre la forma como la escuela genera y exige un saber y una expresión lingüística distante y diferente del saber y de la expresión lingüística de las clases populares, y cómo, al hacerlo, obstaculizan el tránsito por el sistema educativo de los sujetos con estos saberes y estos lenguajes.
Está ampliamente documentada la forma como, en términos generales, los recursos educativos se distribuyen en función de la riqueza o pobreza preexistente y sobre cómo los sistemas educativos, de esta manera no sólo reflejan, sino que refuerzan las diferencias entre los sectores y estratos sociales.Y lo que sucede es que la educación es un hecho social que tiene, por definición, todos estos resultados.
Lo que es también cierto, y muchas veces se olvida en los análisis que se efectúan sobre los mismos, es que la escuela no es la única responsable. Es más, podríamos decir, en ocasiones, dado un conjunto de limitaciones de carácter orgánico y estructural, la escuela difícilmente puede lograr algo diferente.De esta manera, si el sistema educativo se encuentra ubicado en una realidad histórico-temporal determinada en la que el empleo no crece al mismo ritmo que el egreso de los diferentes niveles del mismo, no podrá exigírsele a la escuela que mejore las oportunidades de empleo, o que mejore consecuentemente el ingreso, de sus egresados. De la misma manera, si en el sistema político más amplio se atropellan y se reprimen las expresiones y los anhelos de democracia y se restringe la participación ciudadana, difícilmente podrá pedírsele a la escuela que produzca ciudadanos democráticos.
Un ejemplo más, propio del sistema educativo, si los criterios de distribución de recursos a las diferentes escuelas del sistema obedecen más a criterios de carácter político que a una intencionalidad de justicia en la distribución de oportunidades, difícilmente podrá el sistema educativo igualar el acceso de sus egresados a los beneficios del desarrollo social.La pregunta quizás esté mal planteada. Es injusto pedirle solamente al sistema educativo que cumpla con todo lo que la sociedad exige de él. Pero sería también absurdo limitar la función de la escuela a lo que puede llegar a tener lugar dentro de las cuatro paredes del aula.La pregunta sobre la calidad de la educación debe convertirse en una pregunta sistémica:¿Cómo está el sistema educativo contribuyendo al logro de este conjunto de objetivos? Y elmovimiento hacia una mejor calidad de la educación debería partir de la pregunta acerca decómo puede contribuir mejor.Sentadas estas premisas fundamentales, podríamos entonces plantearnos la siguienteafirmación como válida: No puede atribuírsele a la educación la capacidad de transformar lasociedad en la que actúa.Sin embargo, no es posible concebir el desarrollo de las condicionesde vida de amplios sectores de la población si estos sectores no superan su condición deexclusión del saber universal y de las habilidades básicas que permitirán su participación cualitativa en los procesos de transformación de las realidades que les afectan cotidiana ysocialmente, es decir, de sus condiciones de vida.
De esta forma, la educación es el ingrediente sin el cual un proceso de desarrollo carece de la calidad necesaria para hacer a los sujetos agentes activos de su propia transformación y la de su entorno social, cultural y político.
Resumiendo, el objetivo externo del quehacer educativo, y por tanto, como dijimos al principio, lo que le da sentido al mismo, es contribuir al mejoramiento de la calidad de vida —actual y futura— de los educandos y, de esta manera, a la calidad de losprocesos de desarrollo de la sociedad.
Los beneficiarios de la educación Quizás la premisa fundamental de la filosofía de la calidad total sea el centrar los procesos en la satisfacción de los beneficiarios. Puesto que los escritos de calidad total proceden de la administración de empresas y organizaciones que producen bienes y dan servicio, en ellos se habla de la satisfacción del cliente. En educación, preferimos hablar de beneficiarios.En el caso de una empresa, la definición del cliente (o del beneficiario) es un asunto relativamente sencillo: se trata de la persona que consume el producto o recibe el servicio quela empresa o la organización ofrece en el mercado. En el caso de la educación, la situación es un poco más compleja.
Veamos.
El principal beneficiario de la educación es, sin duda alguna, el alumno. Él es el receptor —y un receptor activo y participante— de todo esfuerzo educativo; y desde luego, de todo impulso por mejorar la calidad de la educación. El alumno es el que mejorará cualitativamente como resultado de procesos educativos mejorados. El alumno es, entonces, el beneficiario inmediato de la educación. Y como tal, es el beneficiario más importante.Sin embargo, este alumno requiere, por definición, dos tipos de servicios de parte de la escuela.
Requiere los servicios que le permitan irse desarrollando como persona, ir aprendiendo en función de sus capacidades, ir desenvolviendo su potencial, ir fortaleciendo su autoestima, ir manifestando los valores adquiridos en su vida cotidiana, ir demostrándose a sí mismo su capacidad crítica y creativa. Pero también requiere que esos servicios le resulten útiles —y cualitativamente útiles— para su vida adulta.
Por tanto, el alumno es el beneficiario principal de la actividad educativa en lo inmediato y en lo mediato. Por lo mismo, la educación no puede reducirse a proporcionar a este beneficiario solamente aquello que le sirva para la etapa del proceso de desarrollo personal por el que está pasando, sino que debe ofrecerle aquellos elementos que le permitirán desarrollarse, en forma adecuada, en un mundo que es del futuro y que debemos poder anticipar.Pero también los padres de familia son beneficiarios del quehacer de la escuela. Son ellos quienes tienen la tutela sobre los hijos menores de edad; quienes deciden enviar a sus hijos a la escuela y, cuando hay opciones, a una escuela en particular; los padres de familia contribuyen de diferentes formas y con diferente intensidad para que el proceso educativo rinda los frutos ue ellos esperan de la escuela. De ellos depende, en gran medida, que los alumnos asistan a la escuela, lleguen puntualmente, cuenten con lo necesario para poder aprender, reciban el apoyo extra-escolar indispensable para el adecuado logro de los objetivos educativos.
Por otra parte, son los padres de familia los que ejercen la demanda sobre la escuela y los que, en determinadas ocasiones, exigen a las autoridades su adecuado funcionamiento. Y quizás lo más importante sea el hecho de que los padres de familia comparten con la escuela la función formativa de los niños. Por tanto, los padres de familia son también beneficiarios del quehacer educativo.Visto desde otra perspectiva, los alumnos son el producto del proceso educativo. A lo largo de su paso por la escuela, el alumno se va formando, para convertirse en un egresado que participará de manera activa en otro plantel escolar de nivel educativo subsecuente, en elmercado de trabajo, en la sociedad más amplia.De esta forma, beneficiarias del quehacereducativo son también las escuelas de nivel educativo más alto que reciben a nuestros egresados. Son beneficiarios del quehacer educativo los centros de trabajo que les dan empleo.Es beneficiaria del sistema educativo la comunidad en la que el alumno se desempeñará social y políticamente. Y, en términos más amplios, es la sociedad la beneficiaria del sistema educativo.Desde este punto de vista es necesario tener en cuenta que los resultados cualitativos de nuestro quehacer no terminan cuando el alumno egresa de nuestro plantel. Gran parte de ellos serán visibles, precisamente, a partir de este momento y durante mucho tiempo después. En efecto, no es que nuestros alumnos salgan de la escuela, sino que entran a la sociedad para la que fueron formados.
La calidad de la forma de entrar a la sociedad es uno de los objetivosprincipales de nuestro quehacer.Si decimos que un proceso de mejoramiento de la calidad se caracteriza por poner como centro al beneficiario, cuando hablamos de educación tenemos que poner como centro a todos los beneficiarios anteriores.
Resumiendo:
Son beneficiarios de la acción de la escuela:
• El alumno de hoy
• Ese mismo alumno mañana
• Los padres de familia
• La escuela que lo recibe como egresado
• La persona u organización que le da empleo
• La comunidad en la que el alumno vive
• La sociedad en la que se desarrollará social, económica, cultural y políticamente.
Un proceso de mejoramiento de la calidad de nuestra escuela deberá centrarse en satisfacer cada vez mejor a estos beneficiarios.
Hasta ahora hemos hablado de los beneficiarios externos de la organización, en este caso de la escuela. Nos hemos referido a quiénes se benefician de los servicios educativos que la escuela ofrece. Pero es importante tener en cuenta que toda organización también tiene beneficiarios internos.
En el caso de una escuela, el ejemplo más claro del beneficiario interno es el maestro del grado siguiente, que recibirá a los alumnos del grado inmediato anterior. Este maestro también se verá beneficiado por una educación de calidad o perjudicado por la ausencia de la misma. Otra de las nociones básicas de la filosofía de la calidad total es que, respecto a estos beneficiarios internos, debemos aplicar los mismos principios que respecto de los externos.En otras palabras, también sus necesidades y expectativas se convierten en un aspecto central de los esfuerzos por mejorar la calidad dentro del salón de clases...
Tipos de beneficiarios..
Beneficiarios internos
Por ejemplo: el maestro del grado siguiente, la escuela del nivel siguiente...
Beneficiarios externos
Por ejemplo: la comunidad en la que vive el estudiante, las personas y organizaciones que le darán trabajo.
Tipos de beneficiarios.
Beneficiarios internos
Por ejemplo: el maestro del grado siguiente, la escuela del nivel siguiente..
Beneficiarios externos
Por ejemplo: la comunidad en la que vive el estudiante, las personas y organizaciones que le darán trabajo.
En educación trabajamos con personas y para el bien de personas: los alumnos. Estaspersonas se ven afectadas de manera especial cuando no atendemos a las causas de surezago escolar. En muchas ocasiones, los efectos provocados por permitir ese rezago tienenconsecuencias que perduran a lo largo de toda la vida.En la escuela, la solución que muchas veces le damos al rezago escolar es la de volver a empezar: reprobamos al alumno. Sabemos que, si el alumno no aprendió, no puede satisfacer las necesidades del próximo grado escolar.
Concentramos mucho menos nuestros esfuerzos en evitar el rezago: en combatir las causas que lo producen. Y por no incomodar al beneficiario interno —al maestro del próximo grado— perjudicamos al alumno, que representa nuestro beneficiario inmediato y la razón de ser del quehacer escolar.No estamos afirmando que hay que desaparecer tajantemente la reprobación. No obstante, quizás si convenga tener en cuenta que en la gran mayoría de los países industrializados, la reprobación sólo se aplica en casos verdaderamente excepcionales. En la inmensa mayoría de los casos, el alumno siempre se encuentra compartiendo el grado con niños de su edad.En todo caso, lo que queremos dejar claro es que, desde todo punto de vista, es más conveniente atacar las causas que llevan, a la postre, a la reprobación. Como señala con toda claridad la filosofía de la calidad total: es mucho menos costoso prevenir que corregir. En educación, esta corrección implica nada menos que volver a comenzar —su costo, económico, social y afectivo, es enorme—.Es conveniente recordar que el efecto de un problema no lo sufre quien lo creó, sino quien lo recibe.La centralidad de los beneficiarios.
El beneficiario de una empresa o de una organización, como la escuela, es todo aquel quejuzga sobre la calidad de nuestros servicios. El que juzga sobre la calidad de nuestros servicios debe representar el interlocutor privilegiado de toda organización.
Esto es así por uno de los tres motivos siguientes:
1. Porque si el que juzga tiene opciones y su juicio es negativo, abandonará nuestro servicio.Así, los padres podrán decidir enviar a sus hijos a otra escuela. Las escuelas de niveles subsecuentes podrán rechazar a nuestros egresados. Los empleadores preferirán darles empleo a los egresados de escuelas de mejor calidad. La sociedad terminará por marginar a los que sí logren egresar —o desertar definitivamente— de nuestros planteles.
2. Porque si el que juzga no tiene opciones, pero tiene derechos y expectativas sobre la calidad de nuestro servicio, tendrá también derecho a exigirnos, por diferentes vías, que cumplamos esas expectativas. Sin duda cuando esto sucede, se genera una presión —benéfica, en el largo plazo— sobre el mejoramiento de la calidad educativa. En el corto plazo, sin embargo, genera tensiones y conflictos que dificultan y obstaculizan un movimiento hacia una mejor calidad.
3. Porque si el que juzga no tiene opciones, y aunque tenga derechos no tiene claras sus expectativas, se conformará con un servicio mediocre, o simplemente lo rechazará (el alumno desertará). Desgraciadamente, esto último es lo que sucede con muchas de nuestras escuelas. Los padres de familia en ocasiones tienen poca claridad acerca de lo que debe ofrecer la escuela, porque ellos mismos no fueron escolarizados. Las escuelas secundarias tienen el mandato de recibir a los egresados de primaria, aunque estos vengan mal preparados. Las consecuencias sociales de que esto ocurra o de que nuestro servicio se rechace, como es obvio, son nefastas. Se genera un círculo vicioso de ausencia de calidad.Así, un movimiento hacia una mejor calidad educativa debe partir del propósito de satisfacer al beneficiario —al que juzga sobre la calidad del servicio que ofrecemos—.
Para lograrlo, esnecesario conocer mejor sus necesidades, sus expectativas, sus preocupaciones, sus insatisfacciones respecto al servicio que estamos ofreciendo. De la misma manera, es necesario que el beneficiario conozca y participe en lo que nosotros estamos tratando de hacer por mejorar la calidad.
Ahora bien, es necesario reconocer que la calidad no es algo absoluto ni estático. Las concepciones sobre la calidad cambian con el tiempo; y quien juzga sobre la calidad siempre tenderá a ser cada vez más exigente. Por eso, un movimiento hacia la calidad es eso: un movimiento, en espiral ascendente. Una vez iniciado, lo único que puede lograr es más calidad.
Por otra parte, conviene tener en cuenta que la calidad tiene muchas escalas, no sólo una. Así, el juicio sobre la calidad de la educación que ofrecemos nunca será único. No nos es lejano el que una escuela se califique como buena en lo académico, pero deficiente en la formación valoral. O como excelente en la actividad deportiva, pero deficiente en la formación académica.
El beneficiario tendrá varias escalas de juicio. Se trata de satisfacerlo en todas. Por eso se habla de calidad total.Los beneficiarios y el plantel escolar.Todo lo anterior implica que el plantel escolar debe preguntarse centralmente sobre los requerimientos de sus beneficiarios, de manera que pueda priorizar, en su acción, lasatisfacción de los mismos.La escuela, por su función, debe priorizar el aprendizaje. En lo que el alumno efectivamente aprende en su paso por la escuela se pueden resumir los requerimientos y expectativas detodos los beneficiarios de nuestra lista. Así, la escuela debe preguntarse, centralmente: qué y cómo deben aprender los alumnos.Para hacerlo, tendrá que tomar en cuenta varios elementos. Uno muy importante es elcurrículum oficial.
Todo plantel escolar tiene que lograr los objetivos que se encuentran plasmados en los planes y programas de estudio CON TODOS SUS ALUMNOS. Solamente así tendremos la posibilidad de asegurar que lo que ofrecemos en las escuelas de todo el país es equivalente y sólo así habrá bases para esperar equidad como resultado de nuestro sistema educativo.Pero el currículum oficial debe representar solamente un punto de partida. El diálogo con los beneficiarios —con todos ellos—, junto con el descubrimiento de aquello en lo que, como escuela, fallamos, podrá llevarnos a precisar, con muchísima mayor claridad, qué priorizar, qué incorporar y, sobre todo, cómo proceder para lograr ese aprendizaje efectivo EN TODOS NUESTROS ALUMNOS. Este diálogo debe ser permanente y debe involucrar a todo el personal de la escuela, como veremos en los módulos siguientes.
Resumiendo las ideas fundamentales de este módulo1:
• La escuela no puede transformar a la sociedad, pero sí puede contribuir a que la transformación sea de calidad, que se centre en la calidad de las personas, y que conduzca a una mejor calidad de vida.
• Para mejorar la calidad de la educación que ofrecemos en nuestra escuela, es importante proponernos satisfacer las necesidades y expectativas de nuestros beneficiarios.
• El beneficiario es todo aquel que juzga sobre la calidad de nuestro servicio. Los principales beneficiarios del quehacer de una escuela son: los alumnos (los que son hoy y lo que ellos serán mañana), los padres de familia, los niveles educativos subsecuentes, losempleadores, la comunidad y la sociedad más amplia.
• El maestro del grado inmediato superior es un beneficiario del quehacer del maestro del grado inmediato inferior, porque recibe a sus alumnos. Sin embargo, para tomar en cuentatanto sus requerimientos como los de sus alumnos, el esfuerzo debe centrarse en evitar el rezago escolar, y no en seleccionar adecuadamente a los alumnos que reprobarán.
• La escuela debe definir su proceso de mejoramiento de la calidad priorizando lo que realmente aprenden los alumnos. En ello se sintetizan los requerimientos de los diversos beneficiarios de la escuela.
DESARROLLO
1. ¿A quiénes se considera beneficiarios de la educación?
A los que se les considera beneficiarios de la educación es sin duda a los alumnos, esto no quiere decir que sean los únicos beneficiarios, ya que la familia y los padres también lo son.
Sin embargo en otra etapa de la educación, cuando el alumno/a termina su educación profesional, ya los beneficiarios no son ni sus padres ni la familia, sino que las instituciones donde éste se irá a desempeñar.
2. Dé un ejemplo donde quede claramente demostrado que es mucho menos “costoso” prevenir que corregir.
Cuando un alumno está en 1er año básico, está a punto de repetir el año, más aún no sabe varias letras, en consecuencia no sabe leer de forma correcta, sin embargo los padres (concientes de esta situación) de dirigen hacia el establecimiento con el propósito de que su hijo sea promovido de curso. Finalmente él alumno es promovido, sin embargo, al comenzar el año es colar, este presenta gran dificultad para leer, incluso para escribir, por ende su situación persiste, hay vacíos complejos, incluso tiene muchas posibilidades de repetir el año.
3. ¿Cómo puede contribuir mejor una escuela que tú conozcas en la iniciativa de elevar la calidad de la educación?
Creo que una escuela con excelencia se va formando a partir de todo el círculo que la compone, alumnos, profesores, padres, funcionarios en general, un director comprometido, etc.
Principalmente, todo niño debe ser admitido en el colegio, sin discriminaciones, ya sea por su condición social, como sus aptitudes de aprendizaje, ya que para la institución debe ser un desafío tener niños que no tengan una buena base escolar.
4. ¿Qué le pedían las familias a las escuelas hace veinte años? (Algún docente o apoderado de la época podrá ayudarte a responder esta pregunta)
Las familias tiempos atrás eran muy mediocres, sólo le importaba que sus hijos aprendieran a leer y a escribir, no les importaba mucho si tenían una educación profesional, no se daban cuenta que tenían que enfrentar una sociedad, la cual iba creciendo y muchos se escudaban diciendo: yo tenía cabeza para los estudios, pero mis padres nunca me apoyaron.
5. ¿Qué le piden las familias hoy a las escuelas?
Las familias están un poco más comprometidas con sus hijos, tienen más expectativas, están constantemente buscando un buen colegio para sus hijos, si hay algo que les molesta del establecimiento, lo dicen, porque están es todo su derecho, quieren que sus hijos sean mejores que ellos, la educación es lo mejor herencia que le pueden dejar. Ahora los padres pretenden tener unos profesionales exitosos como hijos.
6. ¿Qué hacer hay en las aulas para formar personas aptas para seguir aprendiendo?
Para poder formar personas aptas para seguir estudiando, durante todo lo que dura el proceso de enseñanza-aprendizaje debe existir una buena relación, es decir, que exista buena dispoción para esto entre el profesor y el alumno.
7. Comenta el tema que más te haya gustado o uno que quieras comenta.
El tema que más me gustó es que si bien los profesores están más que concientes de lo que es el tema de la repitencia y que si bien reprueban a el alumno es porque no está capacitado para pasar a el nivel o curso que le sigue, ya que tendrá, si lo logra aprobar, constantemente con lagunas que con el tiempo serán difíciles de corregir.
Talleres De Análisis
Guía de trabajo
Video Escuela El Tártaro
I Datos Cuantitativos
1.- Todos los datos que contextualizan la presentación: escuela, localidad, alumnos, profesor, distancias, etc
La escuela “Paso Histórico”, se encuentra a 7 kilómetros de la localidad de Putaendo, posee alrededor de 125 alumnos, que cursan desde el nivel de pre-kinder hasta 8° año básico con la modalidad de “multigrados”. Es una escuela rural
I Información Cualitativa
2.- Características de los niños
Son alumnos bastantes infantiles, preadolescentes, buenas personas, se pueden realizar buenos trabajos con ellos. Son muy críticos, evalúan las clases. No presentan dificultades para leer en voz alta.
3.- ¿Qué es y qué aporta el marco de la buena enseñanza para este profesor?
El marco para la buena enseñanza, se utiliza para evaluar las capacidades que poseen los profesores para tener un buen desempeño. Lo que aporta es la excelencia y la efectividad en la educación de los niños
II Información Cualitativa
4.- ¿Qué estrategias utiliza el profesor para formar los grupos de aprendizaje?
Primero el profesor los separa por nivel, y luego forma los grupos dejando en cada uno, un alumnos que tenga mayores dificultades para aprender, formando así una especie de tutores.
5.- ¿Qué tipos de evaluaciones empleo el profesor y para qué le sirve cada una?
El profesor utiliza tres tipos de evaluación: primero, la diagnóstica, la cual sirve para tomar conocimiento del nivel de aprendizaje con que vienen los niños, luego la evaluación de proceso, en la cual se evalúa todo el “proceso” de trabajo que tiene el alumno, y por último, la evaluación final, la cual evalúa solamente el resultado.
6.- Señala estrategias motivadoras usadas por el profesor
Los alumnos tiene la libertad para poder evaluar y criticar la clase, que les parece y que no, de esta manera pueden llegar a tomar decisiones que favorezcan el aprendizaje de cada alumno y mejore el desempeño del docente
II Información Cualitativa
7.- Señala al menos tres aspectos del video que más te llamaron la atención y por qué (pregunta individual)
Principalmente me llamó mucha la atención que el profesor al finalizar la clase, con las actividades ya realizadas, hace que sus alumnos evalúen cómo estuvo la clase, para luego él saber qué aspectos fueron los que a los niños les fue de más interés, que les fue mas complejo, en fin, me gustó bastante, ya que así el profesor a la clase siguiente podrá ir mejorando y logrando que los niños aprendan de forma entretenida. Y lo último, me llamó mucha la atención que el profesor forme grupos, específicamente que al conformarlos no sólo reúna a los alumnos más astutos o más hábiles justos, sino que hay una mezcla, ya que el dice que tal vez hay alumnos que no se atreven a preguntarle a el, pero, sin embargo le preguntan a sus compañeros y así puedan comprender mejor.
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Guía de trabajo
Video Escuela G 507
I Datos Cuantitativos
1.- Todos los datos que contextualizan la presentación: escuela, localidad, alumnos, profesor, distancias, etc.
Escuela G-507, “Las Mercedes”, Chimbarongo, Profesor Miguel González
I Información Cualitativa
2.- Características de los niños
Los niños son alegres, se ve una gran diversidad, son niños humildes y de escasos recursos, ha simple vista se pude observar la importancia que ellos le dan la educación.
3.- Qué es y qué aporta el marco de la buena enseñanza para este profesor
Para este profesor es el ir preparado una clase y aporta un mejoramiento en el Aprendizaje de cada uno de los alumnos
II Información Cualitativa
4.- Importancia de la Planificación y cómo la realiza
El profesor considera la planificación como algo fundamental, pues están dados por el ministerio como normas y pautas a seguir, son planes. El profesor da a conocer los objetivos que tiene la clase a los alumnos, trae el material preparado para ser trabajado.
5.- Importancia y características de la evaluación para este profesor
El profesor menciona que la evaluación es un conjunto de cosas que se dan paso a paso, ya que el docente considera importante este proceso, pues es esta instancia la que es utilizada para saber si los niños han logrado comprender los contenidos o necesita explicarlo nuevamente.
II Información Cualitativa
6.- Señala al menos tres aspectos del video que más te llamaron la atención y por qué (pregunta individual)
Me parece muy bien de que los profesores distingan que cada alumno es diferente, por ende, aprende y comprende de forma diferente.
Los alumnos sienten ese interés que tiene el profesor por ellos, lo que refleja una buena imagen del profesor hacia sus alumnos, por ende esto provoca un excelente clima en la sala de clases. La forma en la cual se distribuyen los alumnos en la sala es fuera de lo común lo que logra un ambiente propicio y agradable a los alumnos, esto sin duda provoca más cercanía y no algo tan estructurado.
Video Escuela El Tártaro
I Datos Cuantitativos
1.- Todos los datos que contextualizan la presentación: escuela, localidad, alumnos, profesor, distancias, etc
La escuela “Paso Histórico”, se encuentra a 7 kilómetros de la localidad de Putaendo, posee alrededor de 125 alumnos, que cursan desde el nivel de pre-kinder hasta 8° año básico con la modalidad de “multigrados”. Es una escuela rural
I Información Cualitativa
2.- Características de los niños
Son alumnos bastantes infantiles, preadolescentes, buenas personas, se pueden realizar buenos trabajos con ellos. Son muy críticos, evalúan las clases. No presentan dificultades para leer en voz alta.
3.- ¿Qué es y qué aporta el marco de la buena enseñanza para este profesor?
El marco para la buena enseñanza, se utiliza para evaluar las capacidades que poseen los profesores para tener un buen desempeño. Lo que aporta es la excelencia y la efectividad en la educación de los niños
II Información Cualitativa
4.- ¿Qué estrategias utiliza el profesor para formar los grupos de aprendizaje?
Primero el profesor los separa por nivel, y luego forma los grupos dejando en cada uno, un alumnos que tenga mayores dificultades para aprender, formando así una especie de tutores.
5.- ¿Qué tipos de evaluaciones empleo el profesor y para qué le sirve cada una?
El profesor utiliza tres tipos de evaluación: primero, la diagnóstica, la cual sirve para tomar conocimiento del nivel de aprendizaje con que vienen los niños, luego la evaluación de proceso, en la cual se evalúa todo el “proceso” de trabajo que tiene el alumno, y por último, la evaluación final, la cual evalúa solamente el resultado.
6.- Señala estrategias motivadoras usadas por el profesor
Los alumnos tiene la libertad para poder evaluar y criticar la clase, que les parece y que no, de esta manera pueden llegar a tomar decisiones que favorezcan el aprendizaje de cada alumno y mejore el desempeño del docente
II Información Cualitativa
7.- Señala al menos tres aspectos del video que más te llamaron la atención y por qué (pregunta individual)
Principalmente me llamó mucha la atención que el profesor al finalizar la clase, con las actividades ya realizadas, hace que sus alumnos evalúen cómo estuvo la clase, para luego él saber qué aspectos fueron los que a los niños les fue de más interés, que les fue mas complejo, en fin, me gustó bastante, ya que así el profesor a la clase siguiente podrá ir mejorando y logrando que los niños aprendan de forma entretenida. Y lo último, me llamó mucha la atención que el profesor forme grupos, específicamente que al conformarlos no sólo reúna a los alumnos más astutos o más hábiles justos, sino que hay una mezcla, ya que el dice que tal vez hay alumnos que no se atreven a preguntarle a el, pero, sin embargo le preguntan a sus compañeros y así puedan comprender mejor.
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Guía de trabajo
Video Escuela G 507
I Datos Cuantitativos
1.- Todos los datos que contextualizan la presentación: escuela, localidad, alumnos, profesor, distancias, etc.
Escuela G-507, “Las Mercedes”, Chimbarongo, Profesor Miguel González
I Información Cualitativa
2.- Características de los niños
Los niños son alegres, se ve una gran diversidad, son niños humildes y de escasos recursos, ha simple vista se pude observar la importancia que ellos le dan la educación.
3.- Qué es y qué aporta el marco de la buena enseñanza para este profesor
Para este profesor es el ir preparado una clase y aporta un mejoramiento en el Aprendizaje de cada uno de los alumnos
II Información Cualitativa
4.- Importancia de la Planificación y cómo la realiza
El profesor considera la planificación como algo fundamental, pues están dados por el ministerio como normas y pautas a seguir, son planes. El profesor da a conocer los objetivos que tiene la clase a los alumnos, trae el material preparado para ser trabajado.
5.- Importancia y características de la evaluación para este profesor
El profesor menciona que la evaluación es un conjunto de cosas que se dan paso a paso, ya que el docente considera importante este proceso, pues es esta instancia la que es utilizada para saber si los niños han logrado comprender los contenidos o necesita explicarlo nuevamente.
II Información Cualitativa
6.- Señala al menos tres aspectos del video que más te llamaron la atención y por qué (pregunta individual)
Me parece muy bien de que los profesores distingan que cada alumno es diferente, por ende, aprende y comprende de forma diferente.
Los alumnos sienten ese interés que tiene el profesor por ellos, lo que refleja una buena imagen del profesor hacia sus alumnos, por ende esto provoca un excelente clima en la sala de clases. La forma en la cual se distribuyen los alumnos en la sala es fuera de lo común lo que logra un ambiente propicio y agradable a los alumnos, esto sin duda provoca más cercanía y no algo tan estructurado.
lunes, 24 de noviembre de 2008
Tipo de profesor que quiero ser.
Ensayo
Es difícil pensar en cómo seremos como futuros educadores/ as, ya que la práctica nos va a llevar a improvisar y modificar nuestras actitudes, pensamientos, planificaciones, etc, pero si nos ponemos a pensar de forma más seria, nuestro futuro como profesionales, debemos tener en cuenta muchos factores, especialmente que formaremos niños, niños que quizás estén desorientados, angustiados, faltos de cariño y un sin fin de características, que les pueda estar en contra. Conductas y características que quizás, llevará a los niños a comportarse de mala manera o por el contrario, tendremos alumnos que sean un ejemplo a seguir, niños con excelencia académica, en fin, un profesor de calidad debe estar preparado para enfrentar buenos y malos momentos en una sala de clase. Ese prototipo de educador quiero seguir, una profesional que este siempre dispuesta a incorporar nuevos conocimientos, ir más allá de pasar contenidos, estar en una lucha constante por un aprendizaje de calidad, buscar las falencias y problemáticas de nuestros alumnos, comprometerse afectiva e intelectualmente con ellos, dejar que los niños dejen volar su imaginación, poder entregarles las herramientas necesarias, para que no sólo sean buenos estudiantes, sino que también personas con valores, personas de bien.
Como dije anteriormente, estaré dispuesta a buscar oportunidades y obviamente no desaprovecharlas, para perfeccionarme y no ser ese prototipo de profesor que tanto nos molesta, ese que algún día observamos, ese que observaos con rabia, sin poder hacer nada, ese que se quedó marcando el paso, ese que se quedó sumergido en la mediocridad.
lunes, 18 de agosto de 2008
Programación
PLANIFICACIÓN SEMESTRAL 2008
PROGRAMACIÓN ASIGNATURA
“FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN “
OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Es un curso teórico-práctico, cuya finalidad es proporcionar al estudiante de pedagogía un conjunto de referentes teóricos y vivenciales relacionados con Educación y Pedagogía para su comprensión, caracterización y reflexión, de modo que le permita posteriormente fundamentar su acción pedagógica-educativa.
Principios del aprendizaje que sustentan la metodología:
1.- Aprendizaje CONCEPTUAL: > SABER
2.- Aprendizaje PROCEDIMENTAL: > SABER HACER
3.- Aprendizaje ACTITUDINAL: > SABER SER
ACTIVIDADES A DESARROLLAR:
I.- Que apuntan al desarrollo Conceptual:
1.- Clases sistemáticas, desarrollo de conceptos del programa. (Ver programa)
2.- Bibliografías:
2.1.- Bibliografía Común:
21.1.- NUEVAS PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIÓN
(CAPITULO 3: PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN). José Luis Castillejos
21.2.- EL GRITO MANSO de Paulo Freire
21.3.- el valor de educar. fernando Savater
2.2.- Bibliografía de Análisis Personal
Analisis de 4 artículos, en blog
Análisis que deben incorporar:
Conceptos tratados en las clases (Citar)
Conceptos de otros autores (citar)
Parafraseo
Aportes personales, aplicaciones a la Educación. Críticas, comentarios, y otros.
(hay una autoevaluación en este mismo blog que se debe incorporar al final del análisis
)
II.- Que apuntan al desarrollo Procedimental:
3.- Planificación, elaboración y exposición
de un TEMA EDUCATIVO (Ver instrucciones en Blog de la Asignatura)
4.- Presentación grupal de talleres en clase.
III.- Que apuntan al desarrollo Actitudinal:
5.- Asistencia a clases
6.- Ensayo personal final sobre “El tipo de profesor que quiero ser”
Blog de la asignatura, entrar por: http://fernandoleiva.blogspot.com
CALENDARIZACIÓN:
AGOSTO DE 2008
4 Presentación de la Asignatura, Objetivos, programa y Planificación
Tarea: Entrevista sobre educación
11 Se instruye sobre actividades y calendarización / Taller Evaluación Diagnóstica –
Resultados de la Entrevista
25 Materias: conceptos básicos à Introducción a la Asignatura / Taller
PRIMER ARTÍCULO ANALIZADO EN BLOG PERSONAL
SEPTIEMBRE DE 2008
1 Materias: conceptos básicosà Educación: Concepto vulgar y etimologico
Expone Grupo Nº
8 Materias: conceptos básicos à Educación: definiciones
ACLARACIONE Y REPASO TEXTO: 5 Principios de la educación
Expone Grupo Nº
22 PRUEBA TEXTO: 5 Principios de la educación
Expone Grupo Nº
29 Materias: conceptos básicos à Educación tradicional y moderna
Expone Grupo Nº
SEGUNDO ARTÍCULO ANALIZADO EN BLOG PERSONAL
OCTUBRE DE 2008
6 Materias: conceptos básicosà. La Pedagogía… concepto
Expone Grupo Nº
13 Materias: conceptos básicosà. Educación tradicional y moderna
Expone Grupo Nº
20 EVALUACIÓN BIBLIOGRAFIA: ELGRITO MANSO de Paulo Freire
Expone Grupo Nº
27 Materias: conceptos básicos à.La Pedagogía… introducción
Expone Grupo Nº
TERCER ARTÍCULO ANALIZADO EN BLOG PERSONAL
NOVIEMBRE DE 2008
3 Materias: conceptos básicos à La Pedagogía… ciencia de la educación
10 Materias: conceptos básicos à La Instrucción
17 EVALUACIÓN BIBLIOGRAFIA: El Valor de Educar. Fernando Savater
24 Materias: conceptos básicos à La Instrucción
Publicación del ENSAYO PERSONAL
CUARTO ARTÍCULO ANALIZADO EN BLOG PERSONAL
DICIEMBRE DE 2008
1 PRUEBA FINAL (c/2)
8 Pruebas pendientes (debidamente autorizadas).
PRUEBAS ESPECIALES
15 NOTAS FINALES
CUADRO RESUMEN DE CALIFICACIONES FINALE
1º Bibliografía Personal C2
En blog personal 4 artículos analizados y citados
Fecha tope: el último día de cada mes, a las 24 horas.
2º Disertación Grupal C 2
3º 5 Principios de la Educación c/2
Se están corrigiendo, hay que estar atentos al blog de la asignatura pues las notas estarán publicadas este fin de semana.
4º El Grito Manso C1
Se están corrigiendo, hay que estar atentos al blog de la asignatura pues las notas estarán publicadas este fin de semana.
5º El valor de educar C2
Se están corrigiendo, hay que estar atentos al blog de la asignatura pues las notas estarán publicadas este fin de semana.
6°Ensayo final C1
Ideas que fundamentan el tipo de profesor que quiero ser
En blog personal, fecha tope: domingo 23 de diciembre de 2007, 24 horas
7º Prueba final Clases c/2
Formación de grupos:
Grupo Nº 1.- Fecha de Presentación:
Integrantes:
Grupo Nº 2.- Fecha de Presentación:
Integrantes:
Grupo Nº 3.- Fecha de Presentación:
Integrantes:
Grupo Nº 4.- Fecha de Presentación:
Integrantes:
Grupo Nº 5.- Fecha de Presentación:
Integrantes:
Grupo Nº 6.- Fecha de Presentación:
Integrantes:
Grupo Nº 7.- Fecha de Presentación:
Integrantes:
Grupo Nº 8.- Fecha de Presentación:
Integrantes:
DISERTACIÓN SOBRE UNA TEMÁTICA EDUCATIVA
Procedimiento
1.- Se organizan los grupos de trabajo
2.- Cada grupo selecciona una escuela para efectuar una observación participante en que se debe usar las notas de campo para registrar información. (investigar que son las notas de campo)
3.- Producto de la observación y su análisis surgen problemáticas educativas y/o pedagógicas que se deben describir adecuadamente, con fidelidad, exactitud y contextualizadamente.
4.- Se determina cuál problemática se abordará (explicar los motivos de su elección)
5.- Se busca material bibliográfico para sustentar el posible plan de intervención
6.- Se elabora un plan de intervención remedial, debidamente sustentado en referentes teóricos
7.- Se prepara todo el material para ser presentado al curso y subido al blog de cada integrante del grupo
8.- Se debe terminar la presentación con un foro-debate sobre los alcances del problema planteado.
9.- La evaluación se realizará siguiendo estrictamente los elementos planteados en esta guía.
10.- Esquema de presentación grupal:
a) Identificación de la escuela intervenida para la observación participante. Se debe incluir la metodología de recogida de información
b) Presentación de las principales problemáticas surgidas en la observación y su análisis.
c) Se presenta la problemática que se abordará y el motivo de su elección (consultar bibliografía sobre “Planteamiento del problema en una investigación”), y la contextualización correspondiente.
d) Se presenta el plan de intervención remedial elaborado con elementos teóricos que lo sustentan. El plan de intervención debe responder a la pregunta ¿qué hacer para resolver el problema detectado?. Y los elementos teóricos responden, a su vez, a las preguntas ¿qué se ha hecho antes para resolver problemáticas similares?, ¿esas soluciones anteriores son aplicables a este caso?, si lo fueran ¿Qué adecuaciones habría que hacer para que fuera aplicable con éxito a este contexto?, ¿qué ideas previas hay que manejar para elaborar un plan que sea el adecuado? (ejemplo: si el problema es la mala disciplina en el séptimo básico de la escuela “Fernando Mandujano”, antes de hacer un plan de intervención debo partir averiguando qué se entiende por “disciplina”, algunas características psicológicas y los intereses que tienen los niños de séptimo básico, cuáles son las causales más importantes por las cuales se producen las alteraciones conductuales a esa edad, etc.) Bastaría con presentar al menos tres variables teóricas sobre el problema a resolver.
e) La exposición al grupo curso debe hacerse con buenos recursos audiovisuales, PWP, etc.
f) Se plantea un foro-debate con el curso sobre el problema presentado, a partir del análisis de la pertinencia de la intervención presentada. Se debe procurar traer preguntas preparadas y hacer participar a la mayoría del curso (en especial a quienes participan poco).
g) Es deseable que la exposición esté en el blog de cada miembro del equipo ANTES de la presentación, de modo que el curso tenga la oportunidad de saber con antelación lo que va a presenciar.
h) La evaluación será compartida siguiendo rigurosamente cada elemento planteado en esta guía. Será como sigue: Evaluación del profesor (60%), Coevaluación grupal (30%), Autoevaluación (10%)
Se entregará la pauta de evaluación.
PROGRAMACIÓN ASIGNATURA
“FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN “
OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Es un curso teórico-práctico, cuya finalidad es proporcionar al estudiante de pedagogía un conjunto de referentes teóricos y vivenciales relacionados con Educación y Pedagogía para su comprensión, caracterización y reflexión, de modo que le permita posteriormente fundamentar su acción pedagógica-educativa.
Principios del aprendizaje que sustentan la metodología:
1.- Aprendizaje CONCEPTUAL: > SABER
2.- Aprendizaje PROCEDIMENTAL: > SABER HACER
3.- Aprendizaje ACTITUDINAL: > SABER SER
ACTIVIDADES A DESARROLLAR:
I.- Que apuntan al desarrollo Conceptual:
1.- Clases sistemáticas, desarrollo de conceptos del programa. (Ver programa)
2.- Bibliografías:
2.1.- Bibliografía Común:
21.1.- NUEVAS PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIÓN
(CAPITULO 3: PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN). José Luis Castillejos
21.2.- EL GRITO MANSO de Paulo Freire
21.3.- el valor de educar. fernando Savater
2.2.- Bibliografía de Análisis Personal
Analisis de 4 artículos, en blog
Análisis que deben incorporar:
Conceptos tratados en las clases (Citar)
Conceptos de otros autores (citar)
Parafraseo
Aportes personales, aplicaciones a la Educación. Críticas, comentarios, y otros.
(hay una autoevaluación en este mismo blog que se debe incorporar al final del análisis
)
II.- Que apuntan al desarrollo Procedimental:
3.- Planificación, elaboración y exposición
de un TEMA EDUCATIVO (Ver instrucciones en Blog de la Asignatura)
4.- Presentación grupal de talleres en clase.
III.- Que apuntan al desarrollo Actitudinal:
5.- Asistencia a clases
6.- Ensayo personal final sobre “El tipo de profesor que quiero ser”
Blog de la asignatura, entrar por: http://fernandoleiva.blogspot.com
CALENDARIZACIÓN:
AGOSTO DE 2008
4 Presentación de la Asignatura, Objetivos, programa y Planificación
Tarea: Entrevista sobre educación
11 Se instruye sobre actividades y calendarización / Taller Evaluación Diagnóstica –
Resultados de la Entrevista
25 Materias: conceptos básicos à Introducción a la Asignatura / Taller
PRIMER ARTÍCULO ANALIZADO EN BLOG PERSONAL
SEPTIEMBRE DE 2008
1 Materias: conceptos básicosà Educación: Concepto vulgar y etimologico
Expone Grupo Nº
8 Materias: conceptos básicos à Educación: definiciones
ACLARACIONE Y REPASO TEXTO: 5 Principios de la educación
Expone Grupo Nº
22 PRUEBA TEXTO: 5 Principios de la educación
Expone Grupo Nº
29 Materias: conceptos básicos à Educación tradicional y moderna
Expone Grupo Nº
SEGUNDO ARTÍCULO ANALIZADO EN BLOG PERSONAL
OCTUBRE DE 2008
6 Materias: conceptos básicosà. La Pedagogía… concepto
Expone Grupo Nº
13 Materias: conceptos básicosà. Educación tradicional y moderna
Expone Grupo Nº
20 EVALUACIÓN BIBLIOGRAFIA: ELGRITO MANSO de Paulo Freire
Expone Grupo Nº
27 Materias: conceptos básicos à.La Pedagogía… introducción
Expone Grupo Nº
TERCER ARTÍCULO ANALIZADO EN BLOG PERSONAL
NOVIEMBRE DE 2008
3 Materias: conceptos básicos à La Pedagogía… ciencia de la educación
10 Materias: conceptos básicos à La Instrucción
17 EVALUACIÓN BIBLIOGRAFIA: El Valor de Educar. Fernando Savater
24 Materias: conceptos básicos à La Instrucción
Publicación del ENSAYO PERSONAL
CUARTO ARTÍCULO ANALIZADO EN BLOG PERSONAL
DICIEMBRE DE 2008
1 PRUEBA FINAL (c/2)
8 Pruebas pendientes (debidamente autorizadas).
PRUEBAS ESPECIALES
15 NOTAS FINALES
CUADRO RESUMEN DE CALIFICACIONES FINALE
1º Bibliografía Personal C2
En blog personal 4 artículos analizados y citados
Fecha tope: el último día de cada mes, a las 24 horas.
2º Disertación Grupal C 2
3º 5 Principios de la Educación c/2
Se están corrigiendo, hay que estar atentos al blog de la asignatura pues las notas estarán publicadas este fin de semana.
4º El Grito Manso C1
Se están corrigiendo, hay que estar atentos al blog de la asignatura pues las notas estarán publicadas este fin de semana.
5º El valor de educar C2
Se están corrigiendo, hay que estar atentos al blog de la asignatura pues las notas estarán publicadas este fin de semana.
6°Ensayo final C1
Ideas que fundamentan el tipo de profesor que quiero ser
En blog personal, fecha tope: domingo 23 de diciembre de 2007, 24 horas
7º Prueba final Clases c/2
Formación de grupos:
Grupo Nº 1.- Fecha de Presentación:
Integrantes:
Grupo Nº 2.- Fecha de Presentación:
Integrantes:
Grupo Nº 3.- Fecha de Presentación:
Integrantes:
Grupo Nº 4.- Fecha de Presentación:
Integrantes:
Grupo Nº 5.- Fecha de Presentación:
Integrantes:
Grupo Nº 6.- Fecha de Presentación:
Integrantes:
Grupo Nº 7.- Fecha de Presentación:
Integrantes:
Grupo Nº 8.- Fecha de Presentación:
Integrantes:
DISERTACIÓN SOBRE UNA TEMÁTICA EDUCATIVA
Procedimiento
1.- Se organizan los grupos de trabajo
2.- Cada grupo selecciona una escuela para efectuar una observación participante en que se debe usar las notas de campo para registrar información. (investigar que son las notas de campo)
3.- Producto de la observación y su análisis surgen problemáticas educativas y/o pedagógicas que se deben describir adecuadamente, con fidelidad, exactitud y contextualizadamente.
4.- Se determina cuál problemática se abordará (explicar los motivos de su elección)
5.- Se busca material bibliográfico para sustentar el posible plan de intervención
6.- Se elabora un plan de intervención remedial, debidamente sustentado en referentes teóricos
7.- Se prepara todo el material para ser presentado al curso y subido al blog de cada integrante del grupo
8.- Se debe terminar la presentación con un foro-debate sobre los alcances del problema planteado.
9.- La evaluación se realizará siguiendo estrictamente los elementos planteados en esta guía.
10.- Esquema de presentación grupal:
a) Identificación de la escuela intervenida para la observación participante. Se debe incluir la metodología de recogida de información
b) Presentación de las principales problemáticas surgidas en la observación y su análisis.
c) Se presenta la problemática que se abordará y el motivo de su elección (consultar bibliografía sobre “Planteamiento del problema en una investigación”), y la contextualización correspondiente.
d) Se presenta el plan de intervención remedial elaborado con elementos teóricos que lo sustentan. El plan de intervención debe responder a la pregunta ¿qué hacer para resolver el problema detectado?. Y los elementos teóricos responden, a su vez, a las preguntas ¿qué se ha hecho antes para resolver problemáticas similares?, ¿esas soluciones anteriores son aplicables a este caso?, si lo fueran ¿Qué adecuaciones habría que hacer para que fuera aplicable con éxito a este contexto?, ¿qué ideas previas hay que manejar para elaborar un plan que sea el adecuado? (ejemplo: si el problema es la mala disciplina en el séptimo básico de la escuela “Fernando Mandujano”, antes de hacer un plan de intervención debo partir averiguando qué se entiende por “disciplina”, algunas características psicológicas y los intereses que tienen los niños de séptimo básico, cuáles son las causales más importantes por las cuales se producen las alteraciones conductuales a esa edad, etc.) Bastaría con presentar al menos tres variables teóricas sobre el problema a resolver.
e) La exposición al grupo curso debe hacerse con buenos recursos audiovisuales, PWP, etc.
f) Se plantea un foro-debate con el curso sobre el problema presentado, a partir del análisis de la pertinencia de la intervención presentada. Se debe procurar traer preguntas preparadas y hacer participar a la mayoría del curso (en especial a quienes participan poco).
g) Es deseable que la exposición esté en el blog de cada miembro del equipo ANTES de la presentación, de modo que el curso tenga la oportunidad de saber con antelación lo que va a presenciar.
h) La evaluación será compartida siguiendo rigurosamente cada elemento planteado en esta guía. Será como sigue: Evaluación del profesor (60%), Coevaluación grupal (30%), Autoevaluación (10%)
Se entregará la pauta de evaluación.
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